壹、名稱
依據淡江大學計畫預算執行項目2521及為輔導本校教師研究團隊（二人以上）合作組成特色研究中心，以跨單位整合方式，運用教育政策與領導研究所、課程與教學研究所及師資培育中心之人力，申請設置「淡江大學淡海區學習共同體發展中心」（以下簡稱本中心）。
貳、團隊目標
本中心設立之主旨係為透過政府、大學與學校（schools）之協作，以學習共同體為媒介，蒐集、記錄與探究教育實踐經驗，帶動淡海區教育之發展。主要之團隊目標如下：
一、建立地方政府、大學及學校攜手的協作模式。
二、深耕學習共同體研究發展所奠基的教育實踐。
三、促進學習共同體理論與實踐的辯證發展。
四、建立學習共同體不同網絡社群的互動平台。
五、建置學習共同體實踐的田野資料庫。
參、工作內容
本中心整合地方政府，以及本校教育政策與領導研究所、課程與教學研究所及師資培育中心之資源，與淡海區中小學協作，涵養中小學行政人員、教師及本校師資培育生推動學習共同體所需能力，並協助其解決實施過程中所面臨之問題。在學習共同體推動過程中，連結不同的學術與實踐社群，帶動以實踐滋長研究的學術發展。
本中心主要之工作項目，列舉如下：
一、結合地方主管教育行政機關之力量，於淡海區中小學宣導推廣學習共同體。
二、運用大學資源，協助中小學推動學習共同體，具體推動作法，詳參附錄一。
三、培力中小學行政人員及教師經營學習共同體之學校環境。
四、透過學習共同體教學、專題研究與實習，培養本校師培生實施學習共同體之能力。
五、促進不同學術社群之協力，進行學習共同體研究之合作與分享。
六、連結中小學學習共同體實踐基地，進行策略聯盟及經驗交流。
七、進入學習共同體實踐田野，整理建置錄影、敘事等資料。
八、累積政府、大學及學校協作之能量，做為後續教育創新實驗之準備。
肆、職掌分配
本中心設置主持人一名，共同主持人兩名，綜理中心各項業務。
伍、質化成效
本中心預期之質化成效，包括：
一、提升地方政府、大學及中小學之協作力。
二、深化淡海區中小學對於學習共同體之認知。
三、提升淡海區中小學行政人員及教師實施學習共同體之知能。
四、提升本校師資培育生學習共同體知能，精進教學能力。
五、改善淡海區中小學學校生態，營造以學習者為中心的教育環境，促進學生有效學習。
六、建立學術與實踐社群的網絡關係。
陸、量化成效
本中心預期之量化成效包括：
一、淡海區中小學行政人員及教師參與學習共同體實施之人數。
二、淡海區中小學辦理學習共同體之共同備課、公開授課／觀課、共同議課次數。
三、本中心辦理學習共同體研習活動場次及參與人數。
四、累積學習共同體實踐之不同類別田野資料。
五、進行學習共同體相關計畫數。
六、生產學習共同體相關研究論文數。
柒、執行時程：民國103年10月至104年7月。
- <工作坊>國中組第三場104/5/27正德國中
- 在初步瞭解學習共同體之操作後，將進一步深究教師所需具備之知能。學習領導下的學習共同體提出學習三要素─探究、合作和表達，這三要素重視引發學生思考，化被動學習為主動探究；從獨自學習到彼此對話，藉著互助合作共學，展現伸展跳躍的學習；能分享個人的想法與思考的歷程，藉著不斷的說理論證，培養清晰表達思考的能力。因此課堂上教學除了講述外，「提問」是引發學生思考，促進學習的有效途徑，也就是說教師透過有計畫有系統的問題設計，發展教學流程，引導學生主動探索、理解、應用和建構自己的知識和新經驗。 提問內容是影響學生心智活動的重要關鍵，記憶封閉性問題，學生將照本宣科，尋求標準答案，難以激發學生批判創造思考；反之，開放性的優質問題，會讓學生百家爭鳴，激盪多樣思考。因此，提問的層次是教師提供學生有助學習的鷹架，讓學生透過教師和同學的協助，從現有的能力達到更高水準的學習。 本課程將對提問設計理念、問題的層次和提問設計的步驟進行說明，而後教師分領域進行實作與對話，並將所設計的問題於課堂教學中實施，最後提出實踐心得分享與反
- <工作坊>國小組第三場104/5/27竹圍國小
- 在初步瞭解學習共同體之操作後，將進一步深究教師所需具備之知能。學習領導下的學習共同體提出學習三要素─探究、合作和表達，這三要素重視引發學生思考，化被動學習為主動探究；從獨自學習到彼此對話，藉著互助合作共學，展現伸展跳躍的學習；能分享個人的想法與思考的歷程，藉著不斷的說理論證，培養清晰表達思考的能力。因此課堂上教學除了講述外，「提問」是引發學生思考，促進學習的有效途徑，也就是說教師透過有計畫有系統的問題設計，發展教學流程，引導學生主動探索、理解、應用和建構自己的知識和新經驗。 提問內容是影響學生心智活動的重要關鍵，記憶封閉性問題，學生將照本宣科，尋求標準答案，難以激發學生批判創造思考；反之，開放性的優質問題，會讓學生百家爭鳴，激盪多樣思考。因此，提問的層次是教師提供學生有助學習的鷹架，讓學生透過教師和同學的協助，從現有的能力達到更高水準的學習。 本課程將對提問設計理念、問題的層次和提問設計的步驟進行說明，而後教師分領域進行實作與對話，並將所設計的問題於課堂教學中實施，最後提出實踐心得分享與反思。
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- <工作坊>國中組第二場104/4/22三芝國中
- ( 15 張相片 ) 延續上一場次工作坊課程，在教師擁有學習共同體之概念與圖像後，本課程安排教師學習共同體「課堂教學研究」三部曲之實作，透過公開觀/授課、共同議課之操作，實際帶領教師體驗「探究、合作與表達」的課堂。
- <工作坊>國小組第二場104/4/8天生國小
- 延續上一場次工作坊課程，在教師擁有學習共同體之概念與圖像後，本課程安排教師學習共同體「課堂教學研究」三部曲之實作，透過公開觀/授課、共同議課之操作，實際帶領教師體驗「探究、合作與表達」的課堂。
- <工作坊>國小組第一場104/3/11新興國小
- 因應十二年國民基本教育的實施，教學現場出現了一些翻轉課堂的不同方式，而學習共同體由日本引進後，在臺灣的文化脈絡下，也逐步發展成本土的學習共同體樣貌。本場次作為此一系列工作坊的第一門課，旨在讓實務工作者在原有對於學習共同體的認識基礎上，有更清楚的掌握。課程之進行，共分三部份。第一部份「一堂課就搞懂這些和那些」，側重翻轉教室、分組合作、協同學習等相關概念之澄清；第二部份「學習領導下的學習共同體：全球與在地」，將從全球趨勢帶到臺灣在地的發展經驗，且點出學習三要素（探究、合作、表達）的意涵與實際呈現；第三部份「在地素材討論：教師開展學習共同體的反思性實踐」，主要在鋪陳新北市在地教師的實踐軌跡，並展開多角對話。 工作坊將採學習共同體進行，藉由講述、影片、實務分享、分組研討及世界咖啡館討論等方式，讓實務工作者體驗探究、合作與表達的歷程，引導其瞭解本土「學習領導下的學習共同體」概念與作法，並初步擁有學習共同體的圖像。
